數控設備維修維護

作者: 錄入者:王磊 來源: 發布時間:2011年05月25日

一、本課程在校內發展的主要曆史沿革

  隨著高等教育大規模擴招及高等教育大衆化、普及化的實現,大學畢業生的就業形式愈加嚴峻,而高職教育無論從其自身定位還是現實狀況來看,都無法與普通本科高等教育相比,就業壓力更大,正確認識教育與社會需求的關系顯得尤爲重要。從主動適應社會、經濟發展需求看,高職教育就是就業教育,以就業爲導向,提高就業率,是高職教育的核心目標,所以在課程體系的構建、人才培養方案的制定上,必須充分體現以就業爲導向。因此,課程的設置必須充分體現以學生爲中心,反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求,反映當今社會生産力水平和科學技術水平,反映人才培養目標和培養規格需要,要有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和人的可持續發展,有利于學生創新精神和創業能力的培養。

  構建課程體系的途徑,即從高職教育的基本特征和職業崗位群的實際需要出發,通過對生産、管理、服務一線實用型人才的社會調查,通過校企合作,由現場專家和學校教學骨幹共同完成課程體系的改革和重組工作。改革和重組課程體系必須遵循以下原則:(1)以行業需求爲依據原則——面向行業設置專業;(2)培養目標設定原則——以培養技術應用性人才爲目標;(3)適應學生智能特點的原則——以多元智能理論爲課程設計的基礎;(4)宏觀課程設計原則——以能力爲本位開發專業課程;(5)中觀課程設計原則——以任務驅動爲導向設計課程;(6)微觀課程設計原則——以應用爲目的設計單元課程;(7)考核標准原則——以獲得雙證書作爲課程考核 的標准;(8)課程評價原則——以專業課程整體剖析爲基礎的課程評價方式。

  二、以能力爲本位,深化教育教學改革

  高職學生的職業能力,從能力的組成元素上講,包括有關的知識、技能、行爲態度和職業經驗成分等;從能力所涉及的內容範圍上,可分爲專業能力、方法能力和社會能力。專業能力包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識,是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心能力;方法能力特別指獨立學習、獲取新知識新技能的能力,還包括制定工作計劃、工作過程和産品質量的自我控制和管理以及工作評價,是基本發展能力;社會能力包括工作中的人際交流 (夥伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力、群體意識和社會責任心,社會能力既是基本生存能力,又是基本發展能力。這些能力的培養,在教學過程中不能截然分開,而是交叉進行,要將專業教學與能力培養有機結合起來,具體方法如下:

  1、以學生爲中心,構建多維的課程教學資源。改革課程內容的學科系統性,教學內容的設置要從實踐出發,以傳統的經典的理論爲基礎,引入新方法、新技術、新知識、新材料和職業標准,做到以教與學經典內容爲基礎和核心。編制課程教學整體解決方案,包括融教學方法、經典內容與“四新”內容有機結合的模塊式的主教材,項目式的實踐教材,形式多樣的學生學習指導,可供教師選擇的案例庫、素材庫、教師手冊和多媒體課件等。對實踐性較強的課程,采用項目教學法,以工程應用爲導向將教學內容模塊化,分爲核心模塊、綜合模塊、提高模塊,在提高模塊中引入目前流行的新技術、新內容,使課程內容緊貼時代前沿,既能解決學生爲什麽要學的疑惑,有利于提高學生的學習興趣,又能使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務,有利于個性化教學,還能實現不同模塊的組合以適應不同專業類型和能力等級的要求,有利于分層次教學。做到教材、學材互爲補充,軟件、硬件相互配套,紙質、電子資料豐富,課堂內、外相得益彰。

   2、以学生为中心,创新教学方法与教学手段。现代企业对员工职业素质的要求越来越高,传统的灌输式教学方法日见颓势,以行动为导向(action oriented)的教学方法已经成为现代职业教育的主流发展趋势。所谓“行动导向”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”,在教学过程中,对不同课程类型采用不同教学方法组合和教学手段组合。对目标单一的知识传授和技能培训,可以采用以下教学方法:(1)适合个体化教学辅导的谈话教学法。谈话教学不同于日常谈话,它有明确的学习目标,且信息传递是双向的;(2)经典的程序化技能培训采用四阶段教学法(准备、教师示范、学生模仿、练习总结);(3)六阶段教学法(激励、遭遇困难、寻找解决问题的方法、试验、记忆与掌握、运用)。对综合能力的培养,采用项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教學活動,一般按以下5个教学阶段进行:(1)确定项目任务;(2)制定计划:由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可;(3)实施计划:学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式,按照已确定的工作步骤和程序工作;(4)检查批评:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分,并通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因;(5)归档或结果应用:项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。如项目的维修保养记录、开发的多媒体课件可应用到学校的教学实践中。

   3、以學生爲中心,樹立全面的考試觀,改革考核方式方法。全面的考試觀,既要解決“考什麽”,又要解決“如何考”。在考核內容的選擇方面,既要體現人才培養目標和課程目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質。在考核方式、方法的選擇上,根據考核科目的特點,采用靈活、多樣的考核方法,如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。評價主體選擇上,既有校內老師,也有校外專家;既有他評,又有學生的自評和互評。最終構成“以學生爲本”的考核與評價新模式,即形成性評價與終結性評價相結合,理論與實踐相結合,技能與作業態度相結合,筆試、口試、操作相結合,開卷、閉卷相結合,校內老師評價與企業、社會評價相結合,學生自評、互評相結合。

 

>>>進入課程網站

 


本系概況|專業介紹|師資隊伍|實踐設施 | 科研成果|高職研究|精品課程| 就業指導

Copyright ? 2000-2011 沧州职业技术学院 版权所有
地址:河北省沧州市运河区学院路 联系电话:0317-2128895